Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902. Спб., 1902. Первое обобщающее исследование по истории образования в России. В современном полукожаном переплете. Отличная сохранность. Редкость.

Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народнаго просвещения. 1802-1902. Спб., [Государственная типография], 1902. [2], II, 785, [2] с.; 24 л. илл. 26,5 х 17,7 см. Роскошное юбилейное ведомственное издание без указания на прохождение цензуры, иллюстрированное портретами царей и министров, отпечатанными на слоновой бумаге в Экспедиции заготовления государственных бумаг. В продажу не поступало. Первое обобщающее исследование по истории народного образования в России. В современном полукожаном переплете с богатым золотым тиснением на корешке. Отличная сохранность, перед листами с портретами сохранены все защитные кальки. Редкость.

Сергей Васильевич Рождественский (1868-1934) - историк, член-корреспондент Российской Академии наук (1920) и Академии наук СССР, автор работ по проблемам государства и права России. В 1891 г. закончил с дипломом I степени историко-филологический факультет С.-Петербургского университета. Ученик С.Ф.Платонова и один из его ближайших последователей. Главной особенностью его научных работ является следование источникам и создание полной и многоликой картины прошлого на основе достоверных фактов. В 1895 г. С.В.Рождественский начал служить в Министерстве народного просвещения, где ему было поручено написать исторический обзор деятельности Министерства к 100-летнему юбилею ведомства.

В процессе подготовки книги С.В.Рождественский выявил огромное число документов в С.-Петербургских архивах. В основу повествования вошли биографии руководителей Министерства, обзор законодательства и перечень административных распоряжений по ведомству. Автор показывает по протоколам заседаний комиссий и комитетов, запискам и докладам высших чиновников процесс принятия решений, в результате которого жизненные реалии согласовывались с политическими целями. Анализируются журналы министерских заседаний, финансовые документы и материалы статистики, воспоминания современников.

Автор показывает предпосылки появления самостоятельной системы народного просвещения в России. С начала XVIII века при Петре I зарождается светское общее и специальное образование. Оно имело сословный характер. Были открыты Навигацкая и Горная школы, имевшие чисто практические цели. Организация цифирных школ как системы элементарного общего обязательного образования для детей почти всех сословий провалилась. В это время не было общей системы образования, единых программ, преемственности между ступенями обучения и единого управления просвещением, хотя инструменты управления просвещением Петру предлагал еще Лейбниц. Если поначалу учиться было непривычно и непонятно зачем, то во второй половине века выпускники университета получали обер-офицерский чин. Создание Московского университета в 1755 г. положило начало непрерывной традиции высшего и среднего образования. В губерниях возникли гимназии для подготовки в университет. Но министерство было учреждено только 100 лет спустя, в 1802 г. 

Особенно большую роль в складывании черт будущей системы образования сыграла эпоха Просвещения и лично императрица Екатерина II, собиравшая информацию о системах и формах обучения по всей Европе. За образец она взяла австрийскую модель начальных народных школ. В 1782 г. ею была учреждена Комиссия по организации новой системы школ во главе с тайным советником П.В.Завадовским. Эта Комиссия со временем стала ядром будущего Министерства народного просвещения. Комиссия занималась созданием народных училищ, подготовкой учителей, а также переводом и созданием учебников. В Главном народном училище в С.-Петербурге готовили учителей для народных школ. Вскоре появилась и Учительская семинария, в которой те же предметы изучались более глубоко и давались методы преподавания. По всей стране система вводилась с 1786 г. Предполагалось, что сеть народных училищ будет завязана на университеты, и получать высшее образование смогут все желающие бесплатно, находясь даже в крепостной зависимости. Но этому проекту не суждено было осуществиться.

В 1802 г. реформа системы народного просвещения совпала с реформой государственной администрации. Идея Министерства народного просвещения была озвучена Александру I его учителем Ф.С.Лагарпом в конце 1801 г. Интересно, что система министерств и отдельно система всеобщего образования складывалась в России по образцу революционной Франции. Среди молодых сподвижников царя были поклонники Мирабо, якобинцев, руссоисты и т.д. Первым министром просвещения стал П.В.Завадовский, 20 лет уже возглавлявший Комиссию об учреждении училищ. Он получил хорошее образование в Иезуитском училище и в Киевской духовной академии. Его компетенции были разносторонними, в частности, он был главным директором банков, а затем - председателем Комиссии о составлении законов.

При министре существовал Совет, в который изначально вошли наиболее просвещенные государственные мужи: М.Н.Муравьев, Н.Н.Новосильцов, А.А.Чарторыйский, П.А.Строганов, М.М.Сперанский и др. Они создавали новые университеты и руководили старыми, управляли академиями, теоретически продумывали систему образования, вводили университетские округа, писали уставы и т.д. В это время Министерство народного просвещения являлось, пожалуй, самым авторитетным, независимым и важным государственным ведомством. На этом этапе его политика была очень эффективной. В 1810 г. министром стал самый образованный и умный человек тогдашней русской аристократии Алексей Кириллович Разумовский, который сам глубоко занимался ботаническими изысканиями. В последующие годы знаковыми министрами были князь А.Н.Голицын, граф С.С.Уваров, князь П.А.Ширинский-Шихматов, А.С.Норов, А.В.Головнин, граф Д.А.Толстой.

В издании представлена разносторонняя информация о министрах просвещения и их ближайших сотрудниках. Даются сведения об образовании, карьерном пути, характере деятелей, их достижениях. Показана политика Министерства на протяжении 100 лет, колебания ее в различные стороны в зависимости от общего курса государства. Рассказывается о способах преодоления трудностей в разные исторические периоды: после Наполеоновских войн, восстания декабристов, в годы Великих реформ и реакции. В этих условиях, когда политика государства достаточно сильно менялась, автор неизменно делает акцент на поступательном развитии народного образования, его расширении, усложнении, выполнении системой все новых и новых функций. С.В.Рождественский особенно обращает внимание на то, как изменения реалий жизни заставляли меняться государственную систему управления. Специализируясь на законодательно-правовых источниках, историк демонстрирует, как те или иные законодательные документы влияли на судьбы учебных заведений и конкретных людей. Детально раскрыта экономическая сторона работы Министерства, бюджет ведомства и его использование.

Показано развитие системы образования на всех ступенях от начальной школы до университетов. Изучена проблема цензуры в народном просвещении и надзора за преподаванием в вузах. Освещается политика Министерства по отношению к обучению российских студентов в заграничных вузах. Рассказывается об университетах и знаменитых учебных заведениях: Царскосельском и Ришельевском лицеях, гимназиях в Нежине и Ярославле, частных пансионах, особых учебных и научных заведениях, таких, как Лазаревский институт, Императорская публичная библиотека, Румянцевский музей, Археографическая комиссия и т.д. Раскрываются вопросы о тайных обществах и революционной пропаганде среди учащейся молодежи, введении университетской автономии и борьбе с ней. Отражены шаги в области женского образования, учебных заведений у евреев, просвещения в национальных регионах: Финляндии, Прибалтике, Польше, на Кавказе, в Сибири.